Questions? Feedback? powered by Olark live chat software
Etiquetas de navegacion

domingo, 30 de octubre de 2011

"Uruguay y Chile están a la mitad de la ruta al desarrollo"


Sebastián Piñera
El presidente chileno, Sebastián Piñera, estuvo en Montevideo como parte de una mini gira que lo trajo desde Asunción. Aquí se reunió con el presidente Mujica, visitó Aladi y dio una charla para empresarios. Acosado por una protesta estudiantil que ya va para los seis meses, Piñera confió, en charla con El País, que entiende la demanda pero que la impaciencia es mala consejera, peligrosa e impide ver los avances que se hicieron en la educación. Se entusiasma hablando de la reconstrucción de su país después de los terremotos del año pasado, es optimista en su lucha contra la pobreza extrema y cree que, a veces, Chile es víctima de su propio éxito.
Fernán R. Cisnero
-El año pasado, El País estuvo en el Sur de Chile un día después del tsunami. El aspecto era desalentador. ¿Cómo se ha recuperado esa zona?
-Fueron golpeadas por el quinto peor terremoto en la historia conocida de la humanidad, pero afortunadamente Chile siempre que tiene que enfrentar la adversidad se une y muestra un temple inmenso. Por eso hemos logrado reconstruir casi dos tercios de lo que el terremoto y el maremoto destruyeron.
-¿Qué lecciones aprendió Chile con esa tragedia?
-Somos un país que nació y se ha forjado con la adversidad: terremotos, inundaciones, erupción de volcanes. En el maremoto y el terremoto del 27 de febrero de 2010, Chile perdió no sólo 521 compatriotas, sino que en un par de minutos perdió una de cada cuatro escuelas, uno de cuatro hospitales, miles de kilómetros de carretera, cientos de puertos y aeropuertos. Pero además hemos tenido el desafío de recuperar la capacidad de crecimiento, la capacidad de creación de empleos. Y los frutos han sido muy fecundos.
-Usted habla de unidad pero en aquellos días analistas hablaban de dos países conviviendo y que uno de ellos quedó en evidencia con, por ejemplo, los saqueos que siguieron a los sismos...
-Los primeros días hubo saqueos muy graves y bastante generalizados en algunas zonas del Sur. Cuando nosotros asumimos, 10 días después, el mando de la nación, una de las primeras preocupaciones fue restablecer el orden público, seguir buscando a los desaparecidos, ayudando a las víctimas. Pero insisto, el pueblo chileno actúo con gran unidad. Igual que en la búsqueda y el rescate de los mineros.
-Pero esos dos Chile de los que intentaba hablarle eran reales cuando una de sus grandes proyectos es sacar de la pobreza extrema a una gran cantidad de chilenos.
-Lo de los saqueos no mostró un Chile afortunado y un Chile empobrecido. Mostró la parte fea de nuestro país: eso fue vandalismo y delincuencia pura. Pero es cierto, en Chile tenemos niveles de pobreza absolutamente inaceptables y niveles de desigualdad absolutamente excesivos. Por eso una de nuestras grandes prioridades, además de recuperar el dinamismo de la economía chilena, fue derrotar a la pobreza extrema y sentar las bases para que antes que termine esta década, Chile pueda haber dejado atrás la pobreza. -¿Qué hizo concretamente para eso?
-Acabamos de establecer un programa -el Ingreso Ético Familiar- que atiende directamente a las familias más pobres y que tiene tres pilares: uno de dignidad (transferencias monetarias sólo por vivir en situación de pobreza), otro del cumplimiento de deberes (si cumplen con sus obligaciones de mandar a sus hijos a la escuela y controlarles la salud, se recibe una asignación extra) y un tercer pilar que es el de los logros, que quiere decir que si se mejora el rendimiento escolar o un miembro de la familia se integra a la fuerza de trabajo, se recibe un estímulo adicional. La suma de esos tres pilares, junto con el crecimiento económico, la creación de empleo, el mejoramiento de salarios, nos permitirá derrotar la pobreza extrema.
-La pobreza extrema genera, también, problemas de exclusión, y ahí algunos de esos pilares pueden no funcionar.
-Es verdad que la otra cara de la pobreza es la marginación y ese es un fenómeno que existe en Chile y que estamos combatiendo. Y ahí hay que evitar el simple asistencialismo porque lo que estaríamos haciendo es entregar pescado pero no enseñar a pescar. Nuestra iniciativa es proponerle a las familias pobres una alianza estratégica: si ellas se esfuerzan el gobierno colabora y cuanto más se esfuerzan más colabora el gobierno.
-Una encuesta publicada esta semana decía que 66% de los chilenos no creía que usted pudiera solucionar el conflicto con los estudiantes. ¿Es usted un poco más optimista?
-A veces la opinión pública pasa de mucho optimismo a mucho pesimismo, y los gobiernos tienen que mantener la quilla, el rumbo, y perseverar en sus esfuerzos. Mejorar la calidad de la educación en todos los niveles es la madre de todas las batallas. Nuestro primer año se concentró en la educación preescolar y escolar pero tenemos plena conciencia que ahora tenemos que enfrentar el tema de la educación superior. En 10 o 20 años, pasamos de 200.000 a 1.200.000 universitarios, y ese crecimiento -que es una evidencia del éxito del sistema- también es el que provoca grandes problemas como los que enfrentamos. Por eso hemos planteado un programa que apunta a mejorar la calidad de la educación y a mejorar el financiamiento porque para muchas familias eso constituye una mochila extraordinariamente pesada. Por primera vez, todos los alumnos con méritos del 40% más vulnerable, van a tener una beca garantizada. Para el 20% siguiente (y ahí cubrimos el 60%) establecemos un sistema que va a combinar becas y créditos y para el resto estamos mejorando las condiciones del crédito. Los estudiantes están pidiendo educación gratuita para todos pero un gobierno no puede pensar solo en los universitarios.
-Pero los estudiantes quieren soluciones ahora.
-Todos quisiéramos ir más rápido pero hay que tener cuidado. Uruguay y Chile estamos a mitad de camino en la ruta hacia el desarrollo. Tenemos que ser realistas y no pretender vivir más allá de nuestros medios. Eso no sólo va a frenar el desarrollo, sino que ya conocemos las experiencias de países europeos que por seguir ese camino hoy están en crisis profundas.
-Los riesgos de la prosperidad...
-Por supuesto. Parte de los problemas de Chile son los problemas de su propio éxito. Uruguay y Chile estamos en una situación muy expectante porque si logramos seguir creciendo con fuerza vamos a poder dejar atrás el subdesarrollo y la pobreza antes del final de esta década. Pero no hay que dormirse en los laureles: aún tenemos que esforzarnos mucho. Y la impaciencia de algunos puede comprometer ese camino hacia el desarrollo.
-Pero quizás las nuevas generaciones vienen con otra impaciencia. ¿Cómo congeniar los tiempos económicos o la mesura para llegar al desarrollo con las nuevas urgencias de la demanda popular?
-La ciudadanía pide que se solucione en un año problemas que se arrastran hace décadas. Estamos frente a una opinión pública muy consciente de sus derechos pero a veces no tanto de sus deberes. Está empoderada y es impaciente. Eso tiene un aspecto positivo que motiva a avanzar más rápido pero también es peligroso intentar ir más rápido de lo posible, uno puede descarrilarse. El gobierno dio pasos gigantescos en el tema de la educación pero los estudiantes quieren todo aquí y ahora. Pero la diferencia que el gobierno además de ser idealista y soñar con grandes cosas, como las que reclaman los estudiantes, tiene la obligación de ser realista.
-Usted hablaba de que estamos a mitad del camino hacia el desarrollo, ¿qué falta hacer para sortear la otra mitad?
-En América Latina en general, y en Chile también, nos falta un mayor esfuerzo para no solamente fortalecer los pilares tradicionales del desarrollo (la estabilidad política, la economía responsable y abierta al mundo y la búsqueda de una mayor igualdad de oportunidades), sino para incorporar los cuatro pilares nuevos sin los que no llegaremos lejos en esta sociedad del conocimiento y la información. Y ellos son: mejorar la calidad de la educación y el capital humano; invertir más en ciencia y tecnología; fomentar la innovación y el emprendimiento -que son los únicos recursos realmente renovables e inagotables con los cuales disponemos-, y hacer un esfuerzo inmenso de integración para que todos se sientan parte de ese proyecto, todos aporten al desarrollo y todos se beneficien de ese desarrollo.

Perfil

Nombre: Sebastián Piñera.
Nació: Santiago, 1° de diciembre de 1949.
Estado civil: Casado, cuatro hijos.

Presidente ejecutivo

El presidente de Chile es ingeniero comercial con mención en Economía de la Universidad Católica de Chile y Master y Doctor en Economía de la Universidad de Harvard. Ha tenido una larga carrera como ejecutivo y empresario y fue accionista en empresas como Lan Chile. Fue senador entre 1990 y 1998 por Renovación Nacional. Su primer intento para ser presidente fue en 2005 cuando perdió en segunda vuelta con Michelle Bachelet. Le ganó en diciembre de 2009 y en marzo de 2010 asumió como presidente. En 1973 se casó con Cecilia Morel. Tiene cuatro hijos y cuatro nietos.

"En el sector público se requiere más creatividad"

-¿Cómo le resultó el pasaje de lo privado a lo público?
-El Estado nos pertenece a todos, tiene que administrarse siguiendo las reglas de la transparencia, las leyes son fruto del proceso democrático en el Parlamento y toma tiempo y trae dificultades. Pero algo comparten la administración pública y la privada: requieren de una misión y una visión de donde estoy y donde quiero llegar. Hay que fomentar la creatividad, la imaginación, la capacidad de innovar. Y donde más innovación y emprendimiento se requiere es en el sector público porque ahí se mejora la vida de millones de personas. Pero falta más sentido de urgencia en el sector público: no tenemos todo el tiempo del mundo.

"Sobran las instituciones y falta voluntad de integración"

-Usted vino por una reunión de Aladi, uno de los tantos organismos de integración regional. ¿No hay demasiados?
-Cierto. Basta comparar lo que fue la situación de Europa, sin prejuicio de lo que pasa ahora, con la de América. El siglo pasado, Europa tuvo dos guerras atroces y sin embargo logró dejar atrás la lógica de la guerra y pasar a la lógica de la integración. En América no hemos tenido esos problemas y no logramos una verdadera integración. Deberíamos haber demostrado un liderazgo mucho más fuerte. Ahí tenemos una deuda pendiente que no se salda con tanta burocracia, con tantas instituciones, sino con una voluntad política verdadera de salir fortalecidos hacia este mundo global. Los presidentes hablan de cumbres, pero ya no son cumbres, ya son verdaderas cordilleras. Tenemos que darnos cuenta que nos sobran instituciones pero nos falta voluntad de integración.
El País Digital

Gratuidad: cuestión de voluntad

Una reforma de este tipo permitiría terminar con la segregación socioeconómica y aporta a la integración social.


por Juan Manuel Zolezzi - 30/10/2011 - 09:00


La discusión parlamentaria por el Presupuesto de la Nación, particularmente aquella referida a los recursos destinados al sistema nacional de educación superior, está en plena  sintonía con las demandas que han motivado más de cinco meses de movilizaciones estudiantiles, que buscan fortalecer una educación pública, gratuita y de calidad. 
Es en este contexto que he presentado una propuesta de gratuidad y su respectivo financiamiento para todos los estudiantes de las universidades integrantes del Consejo de Rectores, mediante un incremento significativo de los aportes basales que destina el Estado a estos 25 planteles. Según nuestras estimaciones, esta propuesta requiere de 677.460 millones de pesos al año para aportes basales a las universidades del Cruch. Actualmente, llegan a 254 mil millones de pesos por año, por lo que el Estado debería incrementar estos recursos en 423 mil millones de pesos, unos 793 millones de dólares anuales. Estos recursos deben provenir, en parte, de un financiamiento permanente. Específicamente, se debería mantener en 20% la tasa de impuestos de primera categoría a las empresas, que fue aumentado en tres puntos porcentuales para financiar las obras de reconstrucción del terremoto de 2010. Esta es una medida que comienza a considerarse como una alternativa, pues los mismos empresarios la han valorado y considerado viable. 
La gratuidad se traduce en un financiamiento basal a las universidades del Consejo de Rectores para permitirles desarrollar su misión de largo plazo y con ello rebajar a una cifra simbólica los aranceles. Los factores asociados a ingresos variables (becas, créditos) no pueden asumirse como  colaterales para créditos que financien proyectos institucionales vinculados, por ejemplo, con determinadas políticas públicas. De ahí que la estabilidad en las fuentes de recursos reduce esta incertidumbre respecto del financiamiento. Pero, sobre todo, sirve de mecanismo de regulación del lucro en la educación superior, poniendo freno al alza desmesurada de aranceles universitarios de la última década.
La gratuidad y el aporte basal de largo plazo no dependiente de factores variables, como créditos y/o becas (vouchers), permite una toma de decisiones universitarias enfocada en la política pública que desea plasmar la nación en su agenda. Esto abarca desde la integración regional-productiva empresarial, pasando por el desarrollo de la ciencia y la tecnología. 
Una reforma de gratuidad al sistema tradicional universitario  permitiría terminar con la segregación socioeconómica y contribuye a la integración social. Estos costos de mayor integración son superados por la conciencia de coexistir en un sistema universitario en el que la educación no es racionada por la capacidad de pago. Significaría desligar a las familias de menores ingresos de los indeseables mecanismos de crédito financiero, y a nivel general de las capas sociales, implicaría el afianzamiento de un proyecto colectivo. De paso, contribuiría a regular los aranceles del sistema privado en beneficio de los estudiantes de esos planteles, siendo el mejor control del lucro en la educación superior.

http://www.latercera.com/noticia/opinion/ideas-y-debates/2011/10/895-402009-9-gratuidad-cuestion-de-voluntad.shtml 

PRESUPUESTO PARTIDA DE EDUCACIÓN 2012: Opinión Educación 2020


18 de octubre 2011
*Descarga el documento en PDF, que contiene además los ANEXOS que aquí se citan. 

I. Variación del Presupuesto
    El Presupuesto 2012 para Educación alcanza los $5.700.000 millones (US$ 11.550 millones). El incremento en relación al Presupuesto aprobado para el año 2011 es de US$ 531 millones, lo que equivale a un aumento del 4.8%. Esta es una de las menores variaciones porcentuales de los últimos años.
    Sin embargo, durante el transcurso del 2011 el Presupuesto fue reducido a $5.400.000 millones (US$ 10.835 millones). En relación al presupuesto ajustado, el aumento del Presupuesto para Educación es de un 6.6% (US$ 712 millones).
    Evolución del aumento del gasto en Educación
    2004
    2005
    2006
    2007
    2008
    2009
    2010
    2011
    2012
    5.7%
    3.7
    5.7%
    10%
    14.8%
    13.3%
    13.3%
    10.3%
    6.6%
    Fuente: LyD. Publicado el 29 de septiembre en La Tercera (http://papeldigital.info/lt/2011/09/29/01/paginas/003.pdf).
    De los US$ 712 millones de aumento, US$ 400 millones provienen del Fondo de Educación (FE). Este fondo considera, para un periodo de 4 a 6 años, un total US$ 4.000 millones. Los US$ 400 millones representan un porcentaje mayoritario de los nuevos recursos para la cartera, situación alarmante por dos razones. Primero porque es un fondo transitorio que financiará también gastos permanentes para Educación. Segundo, porque fue anunciado como un complemento al aumento normal del gasto y por lo tanto al descontar el FE, el aumento estructural del gasto es sólo de un 1.2% en relación al Presupuesto aprobado para el 2011 y de un 2.9% en relación al Presupuesto 2011 una vez reducido.
    Los recursos del FE (tabla 1 del Anexo) se destinan mayoritariamente a Educación Superior (un 42.8% del FE), a Subvenciones a los Establecimientos Educacionales (35.5% del FE) y Conicyt (un 10.5% del FE).
    Educación 2020 propone aumentar los recursos totales en la partida Educación para algunos de los ítems que se detallan más adelante en este documento.
    Asimismo, resulta necesario que el Gobierno especifique porqué se incorporan sólo US$ 400 de los US$ 4.000 millones en el Presupuesto para Educación, que entregue detalles de cómo será usado el FE y cuál es el plan para no poner en riesgo los nuevos gastos permanentes  una vez que el Fondo se haya agotado.
    I. Prioridades del Presupuesto
      Según la información entregada por el Ministerio, los sectores con mayor aumento son: Subvención Educacional (US$ 377 millones, un 6.4% de aumento), Educación Superior (US$ 212 millones, lo que representa un incremento de 17.6%), Conicyt (US$ 63 millones, un aumento 15.6%) y Educación Parvularia (US$ 52 millones, incremento de 7,2%).
      Educación 2020 valora los aumentos para Educación Parvularia, Retención Escolar, Educación Superior y los recursos para mejorar el equipamiento en la Educación Técnico Profesional, temas de crucial importancia para avanzar hacia un sistema más inclusivo y de calidad. Sin embargo, reiteramos que se requiere, por un lado, un diseño claro de los objetivos que se busca lograr para estimar si estos recursos son o no suficientes y por otro,  apresurar la instalación de la nueva institucionalidad así como modificar la regulación del sistema educativo para conseguir que estos recursos cumplan sus propósitos y no sean desperdiciados.
      Preocupa la reducción o falta de aumento en los recursos para el apoyo a la gestión y los programas que refuerzan el aprendizaje dentro de la escuela. Además es grave que no exista un compromiso claro con la Profesión Docente ni la Educación Pública. Todos estos elementos son fundamentales tanto para el debate legislativo que se avecina como para comenzar a enfrentar inmediatamente la crisis de la Educación Pública.
      Es necesario que el Gobierno detalle las razones que explican estas reducciones o falta de prioridad a estos temas.
      Más del 50% de los recursos que ingresan por nuevos programas (US$ 170 de US$ 290 millones) corresponden al cumplimiento de los compromisos establecidos en la Ley de Calidad y Equidad aprobada a comienzos de este año, y se destinan al apoyo monetario de los sostenedores públicos para el plan de retiro anticipado de docentes.

      II. Evolución del Presupuesto 2012 en áreas prioritarias
        A continuación se entrega un breve análisis de la evolución del Presupuesto 2012 en algunas de las áreas que a juicio de Educación 2020 requieren mayor atención.
        1- Financiamiento: Subvenciones Escolares (Tabla 2 del anexo)
        El principal gasto del Presupuesto en Educación son las Subvenciones a los establecimientos Municipales y Particulares Subvencionados. El aumento para todo el capítulo es de un 6.4%, siendo la Subvención Escolar Preferencial por Concentración la que porcentualmente tiene un mayor aumento (28.1% debido a la modificaciones realizadas a la ley SEP).
        La Subvención de Escolaridad aumenta un 2.9%. Este aumento no se condice con la promesa presidencial de duplicar la subvención al 2018, lo que requeriría de un reajuste anual del 11% real. Sin embargo, Educación 2020 estima indispensable modificar la normativa vigente para garantizar el buen uso de estos recursos. La actual estructura de financiamiento vía subvención por asistencia de alumnos no tiene relación con la estructura de costos de las escuelas y peor aún, un aumento de esta subvención podría profundizar el déficit financiero del sector público, al incentivar el ingreso de un mayor número de establecimientos particulares. Antes de continuar inyectando recursos es imprescindible mejorar la regulación y reevaluar la estructura de ingresos a las escuelas (por ejemplo definiendo como unidad de costo base el aula), temas que deben ser incorporados en el debate para una nueva institucionalidad de la Educación Pública.
        Educación 2020 considera pertinente que el Gobierno explique la forma y plazos en los que cumplirá la promesa presidencial de duplicar la subvención, así como también que plantee líneas estratégicas para mejorar la regulación del sistema educativo.
        2- Educación Pública, Apoyo a la Gestión y a los Establecimientos Educacionales
        Se observa un aumento en los recursos para la infraestructura de los liceos tradicionales y una fuerte reducción de los recursos destinados a infraestructura de los establecimientos subvencionados en general, lo que puede explicarse por la disminución en los recursos entregados para reparar la infraestructura dañada por el terremoto. El que los recursos extraordinarios del terremoto estén incorporados en glosas de gastos corrientes dificulta de sobremanera el análisis del presupuesto.
        A su vez, llama la atención que todos los programas que brindan apoyo en el aprendizaje también ven disminuidos sus montos y que el Fondo de Apoyo a la Gestión Municipal no tenga ningún aumento (ver tabla 3 del anexo).
        Educación 2020 recomienda separar los recursos asignados extraordinariamente a causa del terremoto, para diferenciarlos claramente de la evolución estructural del gasto.
        Asimismo es urgente mejorar significativamente el apoyo a los establecimientos municipales y sus sostenedores, aumentando por ejemplo el fondo de Apoyo a la Gestión Municipal. Tomará al menos 4 o 5 años implementar una nueva Institucionalidad para la Educación Pública, periodo en el cuál la crisis del sector podría llegar a un punto de no retorno. Es de suma urgencia implementar medidas que den tanto un respiro económico a la Educación Pública como un gran apoyo desde el nivel central focalizado en los sostenedores con mayores dificultades. Abordar la situación del sector municipal en el corto plazo requiere de medidas a la brevedad.

        3- Docentes y Directores (Tabla 4 del anexo)
        Cualquier reforma será en vano si no contamos con docentes y directivos altamente capacitados y motivados. Es imprescindible mejorar sus condiciones de trabajo, aumentar su salario, asegurar calidad en su formación y crear redes de apoyo que refuercen su labor.
        El Presupuesto 2012 incorpora un aumento para las asignaciones de excelencia, aprobados en la Ley de Calidad y Equidad, y el fomento a la calidad de la formación inicial docente, pero reduce los aportes destinados al apoyo de los profesionales actualmente en ejercicio.
        Educación 2020 considera preciso que el Gobierno aclare las reducciones a los programas de Intercambios Docentes, Cultural y de Asistencia; Perfeccionamiento de los Profesionales de la Educación y del Plan de Formación de Directores.
        Existe el compromiso de discutir una nueva Carrera Docente a partir de marzo del 2012. Es necesario enviar señales claras desde ahora que reafirmen el compromiso de posicionar la Profesión Docente como una de las más prestigiosas en el país.
        4- Educación Parvularia (Tabla 5 del anexo)
        Se valora el aumento presupuestario para este sector, pues hemos reiterado en innumerables ocasiones que este nivel de enseñanza es clave para mejorar tanto la calidad como la equidad del sistema educativo.
        Deseamos hacer notar que la experiencia, tanto nacional como internacional, es drástica al sentenciar que la calidad de los programas en educación parvularia es crucial para el cumplimiento de los logros.
        El compromiso de Gobierno es universalizar kínder y pre-kínder, recursos que llegan principalmente a través de los establecimientos y no de jardines JUNJI o INTEGRA. El Gobierno debería especificar cómo llevará a cabo el aumento de cobertura al que se comprometió, cuáles serán los programas que implementará y cuáles son el total de recursos destinados al grupo etareo de 0 a 6 años, incluyendo recursos cursados a través de otros ministerios. Educación 2020 ha estimado que para llevar la cobertura parvularia a niveles de la OCDE se requiere de aproximadamente US$ 600 millones de inversión inicial y US$ 490 millones de aumento en el gasto corriente.
        5- Educación Técnico-Profesional (Tabla 6 del anexo)
        Se presentan más recursos para el equipamiento de esta modalidad y se crea un nuevo programa para el fortalecimiento y articulación del área. Pero, al mismo tiempo, se reducen los recursos para perfeccionamiento de los docentes.
        Se ha comprobado que en muchas ocasiones existe una mala utilización de recursos (compras de maquinaria obsoleta o que no se relaciona con las necesidades de los alumnos) por falta de especialistas dentro de los establecimientos. El año 2010 el Ministerio se comprometió a hacer una evaluación de los programas y a generar una propuesta para este sector.
        Educación 2020 pide mayor claridad por parte del Gobierno de la estrategia para el sector TP y cómo esto se traduce en la ley de Presupuesto, pues sólo hay una mejora en recursos para equipamiento.
        6- Exclusión Escolar (Tabla 7 del anexo )
        Se valora el aumento de recursos para enfrentar esta problemática, cuestión positiva si consideramos que mediáticamente es un área que no ha adquirido la importancia que merece. Si bien en la comparación internacional los índices de deserción de nuestro país son relativamente bajos, existen cerca de 100.000 niños excluidos del sistema, y muchos otros que ocupando una silla, están excluidos de los aprendizajes.
        Los aumentos para esta área son a través de la Subvención Educacional Proretención, sin embargo, en la evaluación realizada durante el presente año de este programa se concluye que “la estrategia que adopta esta subvención no está siendo eficaz para abordar el problema de la deserción”[1].
        El Gobierno debería especificar cuáles son las medidas que  adoptará para que estos recursos cumplan su objetivo y que desarrolle un plan integral para abordar este tema desde la prevención en el aula.


        [1] Todas las cifras en miles de pesos 2012
        [2]
         http://www.dipres.gob.cl/574/articles-79415_doc_pdf.pdf
        Descarga este documento en PDF, que contiene además los ANEXOS aquí.

        Joven fila su propia detencdion